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學(xué)起于思,思源于疑”,學(xué)生探求知識的思維過(guò)程,總是從問(wèn)題開(kāi)始,又在解決問(wèn)題后產(chǎn)生新問(wèn)題而告終。只有存在問(wèn)題,學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生困惑和求解的愿望,進(jìn)而促使學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。因此,探究應從提出問(wèn)題開(kāi)始。在自然教學(xué)中要注重學(xué)生質(zhì)疑能 力的培養。下面我談?wù)勛约簬c(diǎn)膚淺的看法。

一、 培養質(zhì)疑精神,讓學(xué)生“樂(lè )問(wèn)”。 首先,教師應創(chuàng )設良好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生“想問(wèn)”。提問(wèn)是孩子的天性,而不少孩子被送入學(xué)校后,智慧的甘泉卻反而漸漸干涸,聽(tīng)不到他們提出各式各樣的問(wèn)題。是什么原因造成的呢?其重要原因是在傳統教育模式下,教師作為知識的傳播者,往往通過(guò)灌輸方式將知識傳授給學(xué)生,這樣一來(lái)教師成為學(xué)生眼中的“神”,很多學(xué)生認為教師說(shuō)的或課本上寫(xiě)的一定是正確的。在這種心理狀態(tài)下,學(xué)生很難提出問(wèn)題,久而久之就提不出問(wèn)題了。因此,要讓學(xué)生提出問(wèn)題,教師與學(xué)生之間應營(yíng)造寬松、民主、平等、和諧的學(xué)習氛圍,變師道尊嚴的師生關(guān)系為教學(xué)相長(cháng)的朋友關(guān)系,從感情上縮短與學(xué)生的距離。 其次,教師還要鼓勵、提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑,樹(shù)立“言者無(wú)畏”的意識。小學(xué)生在五彩繽紛的生活中,他們對周?chē)氖澜绯錆M(mǎn)了好奇和疑問(wèn),即便是看到一群毫不起眼的小螞蟻,他們也會(huì )情不自禁地在地上趴上半天,一邊觀(guān)察小螞蟻,一邊還會(huì )沒(méi)完沒(méi)了地提問(wèn):“小螞蟻在干么?”、“它們是怎么吃飯的?”、“螞蟻會(huì )說(shuō)話(huà)嗎?”“螞蟻待會(huì )兒認得回家的路嗎?”等等。所有這些問(wèn)題,雖然都不復雜,甚至有的也不成為“問(wèn)題”,但這些問(wèn)題卻來(lái)自于學(xué)生對身邊生活、環(huán)境的直接觀(guān)察及其感受。我們進(jìn)行自然學(xué)科教學(xué),就是要引導學(xué)生像觀(guān)察螞蟻那樣,去觀(guān)察、研究身邊的事物和現象,并由此不斷地、自主地去發(fā)現一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題。只有當學(xué)生能主動(dòng)地從“這是什么?”、“為什么會(huì )這樣?”等多角度對周?chē)挛锾岢鰡?wèn)題的時(shí)候,才真正地意味著(zhù)學(xué)生自主探究的開(kāi)始。因此,不管學(xué)生提出的問(wèn)題是正確的還是錯誤的,是幼稚的還是較有深度的,教師都要以積極的態(tài)度去傾聽(tīng),多鼓勵少責難,把學(xué)生這種探究興趣引導到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。只有這樣,學(xué)生才會(huì )開(kāi)啟問(wèn)題意識的大門(mén)。學(xué)生在學(xué)習上才會(huì )產(chǎn)生積極性、主動(dòng)性,他們才會(huì )越來(lái)越“樂(lè )問(wèn)”。

二、 培養質(zhì)疑能力,讓學(xué)生“善問(wèn)”。 首先要“引而生疑”。引導學(xué)生從一些生活現象和實(shí)驗中,提出一些疑問(wèn)。如執教《根的作用》一課時(shí),我讓學(xué)生在課前一天每人準備一株帶根的植物浸在滴有紅色墨水的試管里。第二天,學(xué)生驚奇地發(fā)現:植物的莖、葉脈都變紅了。這是什么原因呢?學(xué)生都想弄個(gè)水落石出。因此一上課,學(xué)生紛紛提出問(wèn)題:“莖、葉脈沒(méi)有浸在紅水中,為什么會(huì )變紅?”“試管里的紅水為什么會(huì )變少?”等。這時(shí),我再講解這是因為根有吸收水分和養分的作用。于是學(xué)生很容易就接受了這一抽象的知識點(diǎn)。 其次,在課堂上要求學(xué)生遇到不明白的地方要敢于提出來(lái),有了明確的要求,學(xué)生就會(huì )按老師的要求去做。這就將質(zhì)疑內容的來(lái)源歸于學(xué)生。 最后,教師要起好“主導作用”。古人云:“授人以魚(yú),只供一飯之需,授人以漁,則終身受用無(wú)窮!苯處熞幸庾R地啟發(fā)學(xué)生體會(huì )教師是如何提問(wèn)的,應為學(xué)生怎樣提問(wèn)和該提什么問(wèn)題做示范,要確保學(xué)生的“主體地位”。教師要組織學(xué)生將自己的問(wèn)題提出來(lái),并讓學(xué)生去討論,適時(shí)點(diǎn)撥。此時(shí),學(xué)生會(huì )把這種提問(wèn) 當作學(xué)習的動(dòng)力,并為解決問(wèn)題而努力學(xué)習。

三、 促使學(xué)生自主學(xué)習,讓學(xué)生“會(huì )問(wèn)” 雖然,學(xué)生已經(jīng)“善問(wèn)”了,但不等于就能把問(wèn)題問(wèn)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處,往往會(huì )出現提出的問(wèn)題質(zhì)量不高,不能切中要害,有時(shí)甚至還會(huì )提出一些與學(xué)習內容無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題,浪費時(shí)間。這時(shí),就需要教師對他們進(jìn)行引導,教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑的方法,讓學(xué)生“會(huì )問(wèn)”。

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